CONCEPCIONES DE LA INFANCIA Y SU DESARROLLO

En la antigua Roma se “sabe que el niño romano recién nacido se le posaba en el suelo. Correspondía entonces al padre reconocerlo cogiéndolo en brazos… la vida le era dada dos veces, la primera cuando salía del vientre de la madre y la segunda cuando el padre lo elevaba, si no lo elevaba era abandonado”. (Philippe Aries, 2000: 2)

Si alguien más pasaba y se apiadaba del niño y lo levantaba se consideraba como que ese niño era adoptado y pasaba a formar parte su familia.

Fue hasta que la iglesia comenzó a entrometerse que se consideró al niño como tal y como un ente que requería cuidado y amor debido a que el matrimonio era más importante que el concubinato, y el nacimiento también paso a ser más importante que la adopción debido a que el primogénito garantizaba la continuidad de su apellido.

“Se revalorizó la fecundidad porque una familia poderosa era ser una familia numerosa”  sin embargo se empezó a considerar al niño como un objeto de trabajo, ya que entre más hijos se tuviesen en la familia, más fuerza de producción y remuneración tenían. (Philippe Aries, 2000: 3).

Durante el siglo XVI se mimaba al niño incluso a tal grado de que se llegaba a malcriar. Se vestía a los niños como tal pero a las niñas las seguían vistiendo como si fuesen señoras.

En los siglos XVII y XVIII hubo una sensibilización hacía la infancia, y se supone que eso fue por la educación recibida en esos momentos, ya que el niño al ser demasiado mimado tenía total dependencia al adulto.

En el siglo XIX prevaleció la severidad, las amenazas, castigos corporales y la educación se volvió más estricta y comenzó a regirse bajo lo que era deseable para la cultura y a esto de algún modo se le suele llamar “desarrollo normal”, lo cual se ve reflejado en los planes y proyectos de la escuela.

“El desarrollo lo describían anteriormente como teleológico y de ritmos homogéneos”, “se suponía que todos los niños y personas debían desarrollarse al mismo ritmo y presentar las mismas características de aprendizaje y si no era así se consideraba que presentaban un desvío o déficit de su curso normal en su desarrollo.” (Ricardo Baquero, sujetos y aprendizaje: 21).

Había puntos de llegada marcados para el desarrollo que eran considerados como “normales”. Tanto en las escuelas como en la pediatría, se ha llegado a estándares del desarrollo y si un niño no cumple dichos estándares o está "retrasadito o está enfermo, sin embargo no se está tomando en cuenta que algunos niños si llegan a dichos estándares pero a su propio ritmo y tiempo.

Ahora en pleno siglo XXI a la “escuela moderna se le considera como el espacio asignado a los niños, donde estos deberán desarrollarse y vivir su niñez, mediante aprendizajes”, “el desarrollo natural aquel que parecía tener signado su rumbo de antemano según la clásica perspectiva evolutiva. Por ella, las prácticas educativas no pueden plantearse como prácticas técnicas, neutrales, estimuladoras de un desarrollo natural si no como prácticas decididamente políticas”. (Ricardo Baquero, Sujetos y aprendizaje: 22).

Esto significa que ya en la actualidad no es necesario seguir un mismo camino para la enseñanza si no que se pueden tomar diferentes rumbos para llegar a un mismo fin osease que ya es multidireccional.

Como señala Vygotsky (citado por Baquero, 1994: 7) las categorías tales como zona de desarrollo, interiorización o práctica tutorial llevan a ponderar los comportamientos del alumno. La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros mas diestros.

La pedagogía y la psicología educacional estudian al niño en su condición de alumno, sin la infancia no existiría la pedagogía, ya que para esta la infancia es un hecho indiscutible, del cual se puede construir al alumno.

“El infante resulta el niño pedagogizado y la pedagogización del niño se procesa en el gran dispositivo/laboratorio escolar, la posición del alumno implica la posición de infante y la posición de infante condensa así la posición de alumno.” (Baquero, 1994: 8).

Al momento en que la sociedad comienza a amar y proteger a los niños la institución juega un papel muy importante ya que escolariza e infantiliza a los niños, y los lleva a una infancia deseada, catalogada como infancia normal.

Cada sociedad y el tiempo histórico en el que se vive tiene lo que se le llama una sociedad deseada; esto es que no podríamos juzgar las acciones y formas vivendus de nuestros antepasados o culturas sobre lo que ahora conocemos como infantes.

No podemos comparar la concepción de infancia de nuestros antepasados con la probable concepción que tendremos en un futuro, porque anteriormente la sociedad le daba a la infancia la concepción que ellos necesitaban en su momento, pero que ahora con el tiempo y gracias a los avances tecnológicos, médicos y a la globalización ha ido evolucionando el concepto de infancia, imponiendo nuevas reglas para procurar una vida futura exitosa de acuerdo a lo que ahora concebimos como infante.

¿Existe la infancia?

Claro que existió, existe y existirá, pero no podemos definir el rumbo que este concepto tomará, si la favorecerá o la vulnerabilizará.  En nuestra opinión podemos decir que tenemos la responsabilidad como futuras docentes de moldear un mejor futuro con niños pensantes, reflexivos que sean capaces de desarrollar su autonomía y no llegar al punto de ser un niño mecanizado y a la vez con un sentido humanista.

Como dice Alvarado y Guido (citados por Baquero 1994: 9) “La infancia es una pesadilla que la modernidad ha construido pacientemente.”

Y tú, ¿Qué opinas? ¿Crees en la infancia como tal?